Reflexão individual relativamente à aula de cidadania digital- Ana Margarida Moura

Cidadania Digital

Tendo eu nascido numa época em que a internet ainda estava a dar os seus primeiros passos, sempre fui muito receosa sobre quem tem acesso ao quê no mundo cibernautico.

Como sempre vivi na cidade e em apartamentos. Nunca deixei a porta de casa aberta. Não por não confiar nos vizinhos, porque os conhecia a todos, mas por nunca saber quem poderia entrar no prédio e entrar-me pela casa a dentro.

O mundo da internet é muito semelhante, na medida em que é uma incógnita saber quem vai ver o que se publica.

Não deixa de ser extraordinário estarmos em Portugal e podermos “visitar” lugares longínquos. Tal como aconteceu com o pai de uma amiga minha que, ao conseguir “manobrar” o google maps, “revisitou” virtualmente os locais por onde passou aquando da Guerra Colonial, em Lourenço Marques, atual Maputo.

Nas redes sociais vimos escarrapachada a vida de todos os que lá andam, por outro lado aproximam os que estão longe. Há sete anos estive emigrada no Reino Unido e utilizei o Facebook para os que cá tinham ficado podessem acompanhar a evolução dos meus filhos, na altura pequenos.

Hoje, tendo os mais velhos 14 e 11 anos, não publico fotos deles com receio de os expor e, sem querer, os ridicularizar. Coincidentemente, ou talvez não, a rede social deles já não é o Facebook, ligam mais ao Instagram. No outro dia um amigo meu disse-me: - “Os filhos não frequentam o mesmo café que os pais, porque é que hão de utilizar a mesma rede social?” – é a realidade. Atualmente, os adolescentes cá de casa estão alerta para os perigos da internet. Procuro sempre inteirar-me e conhecer os amigos deles e geralmente são com estes que eles contactam nas redes sociais.

Quando recebem um “pedido de amizade” de alguém que desconhecem, não aceitam e geralmente, comentam com os adultos cá de casa.

O passatempo preferido da minha filha mais nova, com 9 anos acabados de fazer, é visualizar os vídeos publicados pelos mais variados youtubers, desde o Felipe Neto à “Bela Bagunça” e “Luluca”. A do meio, com quase 12 anos, prefere ver as publicações do Insta. Já lá vai o tempo que seguia fielmente a youtuber Sea3PO e que acreditava piamente no que ela dizia. O mais velho, já com 14 anos, deixou de lado as redes sociais e está mais virado para a PS4, onde se liga, frequentemente com os colegas da escola e os amigos dos escuteiros. Há uns tempos seguia o Wuant e também acreditava em tudo o que ele provava ser verdade, mas felizmente os miúdos vão crescendo e constatam que afinal não era bem assim como diziam na net.

Realmente eles têm uma infância muito diferente da minha geração. Ver televisão era uma obecessão quando eu era miúda e eles hoje, têm mais de cem canais em casa e só ligam a uma ou outra série pontual. O melhor amigo deles é mesmo o telemóvel/computador/tablet, não só para contactar os colegas, como para aceder à net e ver vídeos do Youtube.

Para mim, os fins de semana eram uma seca porque não tinha forma de me contactar com os colegas e amigos, a não ser que ligasse para o telefone fixo da família. Atualmente, os meus filhos falam com os colegas a toda a hora. Chegam a vir da escola, onde passaram juntos quase sete horas desse dia e colocam em alta voz para irem falando pela casa.

Os jovens e os menos jovens estão cada vez mais ligados, correndo o risco, dizem por aí, de se isolarem, fechados num quarto, a olhar e falar com o ecrã. No entanto, cá em casa, fazemos questão de jantar todos juntos sem telemóveis e ficamos felizes quando perguntam se podem ir ao cinema ou ao parque com os amigos. Pela experiência que vou tendo, as tecnologias não vieram substituir a presença física, mas, por outro lado, complementá-la.

O motor de busca Google foi das melhores invenções que se poderia ter feito, pelo menos para mim. No outro dia um médico de Clínica Geral do Serviço Nacional de Saúde disse numa entrevista que era importante os cidadãos descurarem as competências dos profissionais da sua área ao pesquisarem no “doutor Google”, tal como ele próprio o nomeou. Hoje temos acesso a uma panóplia de informações variadas, mas tal tanto pode ser bom, como pode ser mau. Há que pesquisar a origem e a fiabilidade do site que estamos a consultar. Uma das grandes desvantagens é que qualquer pessoa pode publicar disparates na internet, seja em forma de blog ou mesmo num vídeo publicado no Youtube.

Atualmente e novamente como estudante recorro com bastante frequência à internet, nomeadamente a dicionários de Língua Portuguesa, de Sinónimos e a corretores ortográficos.

A minha filha de quase 12 anos, frequenta o 6º ano de escolaridade e utiliza a Escola Virtual para estudar. Esta plataforma informática é gratuita até ao final do 2ºCiclo. Além de ter o manual escolar digitalizado, tem links de pequenos vídeos para complementar o programa. No manual virtual de Matemática os links dão-lhe acesso a exercícios extra de consolidação.

A mais pequena está no 3º ano e este ano, na escola, teve direito a uma sala com quadro interativo. A professora aproveita para pesquisar na internet os links aconselhados no manual.

Comparando os dias de hoje ao tempo de quando eu era estudante do ensino secundário, em que tínhamos de nos guiar somente pelos manuais escolares ou perder uma tarde inteira na Biblioteca Municipal para obter outro tipo de informação sobre a matéria lecionada. A vida académica está muito mais facilitada atualmente.

Houve, em tempos, computadores oferecidos aos alunos do 1ºCiclo pelo governo. Mesmo sem haver mais esta benesse, a grande maioria dos alunos do 2ºCiclo possui um computador em casa para poder estudar e fazer os trabalhos.

Como referi anteriormente vivi no Reino Unido há uns anos. Lá tive a oportunidade de prestar serviço de voluntariado numa sala de pré-escolar numa escola pública. Lembro-me que uma das atividades disponíveis para as crianças era a projeção de um jogo de imagens num quadro interativo, em que elas jogavam com as e-pens que lhes eram disponibilizadas pela educadora.

As escolas portuguesas ainda não possuem o equipamento necessário de modo a poder ser implementado na íntegra um plano escolar com base nas novas tecnologias. Compreendo que se equipem primeiramente as escolas de níveis mais elevados, como o Secundário e o 3ºCiclo. No Pré-escolar e no 1ºCiclo o quadro interativo é uma mais valia, mas é nos graus de ensino seguintes que se torna urgente a adaptação do ensino regular aos atuais interesses dos jovens.

Para além da falta de recursos físicos nas escolas, temos os recursos humanos que pertencem a uma faixa etária maioritariamente elevada e sem paciência para adaptar a sua metodologia à onda tecnológica atualmente existente.

Não demorará muito tempo que todos saibamos retirar da internet o maior proveito possível. No entanto, nunca deveremos “abrir a porta da nossa casa a quem não conhecemos ou deixá-la escancarada para quem quiser entrar”. Tendo perfeita noção que as técnicas dos hackers irão igualmente sendo melhoradas, mas se todos tivermos as devidas precauções a minha esperança é que acabem por desistir.

Rita Lopes Poupinha

Ensinar com a TV

O trabalho escolhido por nós foi o referente à serie “Fred e Fiona”

Trata-se de uma serie destinada a crianças dos 6 meses até aos 3 anos de idade. É transmitida no Baby First e apresenta a duração de aproximadamente 4 minutos.

Fred e Fiona são dois amigos que adoram descobrir coisas novas juntos.

Em cada episódio estes dirigem-se a um quadro mágico, chamado de Pinturas, e pedem-lhe que desenhe um animal ou objeto específico, conhecido das crianças. Este mostra algumas imagens que não representam o animal ou objeto, até acertar no correto. Por fim (e seguindo a mesma lógica), estes descobrem de onde o objeto ou animal “provem”.

Potencialidades educativas da serie “Fred e Fiona” relativamente ao ensino da Língua Portuguesa:

No que se refere as potencialidades educativas desta serie relativamente ao ensino da Língua Portuguesa, podemos referir que esta ajuda a desenvolver o vocabulário da criança e que permite que a criança nomeie objetos e animais, tornando-se capaz de descrever algumas das suas características.

Apresentação do Contexto de estágio:

A aluna Ana Margarida, encontrou-se a estagiar na creche Vale Flor pertencente a IPSS (Instituição Particular de Solidariedade Social) “O sonho”, mais precisamente na sala “Arco Iris”. A sala era composta por um grupo de 10 crianças, todas elas com 1 ano de idade.

Pertinência da utilização de “Fred e Fiona” com o grupo de crianças do estágio acima referido:

A aluna pensou que seria pertinente a utilização desta serie na “Sala Arco Iris”, pois um dos marcos importantes nesta faixa etária era a aquisição da linguagem. Nesse sentido a serie aqui apresentada, ajuda bastante a munir a criança de algum vocabulário útil para esse marco.

Esta serie procura também desenvolver algumas habilidades sociais. O “pinturas” apenas funcionava e apresentava a imagem correta do animal ou objeto, quando ambas as crianças clicavam no Botão em conjunto. Um outro marco importante nesta idade é a partida do individual para o coletivo (a criança inicia a sua procura do outro).

Propostas de atividades:

Tendo em conta a faixa etária das crianças com as quais a aluna Ana Margarida se encontrou a realizar o seu estágio, apenas foi possível propor atividades orais.

A primeira consistia em realizar um quadro, por exemplo em cartão, que representasse o “Pinturas”. Podia ser pedido inclusive as crianças para que nos ajudassem a decora-lo com carimbos ou desenhos. De seguida eram feitas peças com desenhos de animais ou objetos que encaixassem nesse mesmo “Pinturas” personalizado. 

A atividade consistia em mostrar algumas dessas imagens a criança, e pedir para que colocasse no “Pinturas” a imagem que seria solicitada pela educadora/auxiliar de ação educativa.

A segunda atividade seria fazer um placar gigante como o indicado na figura abaixo:

Seriam ainda criados cartões com imagens para serem usados no preenchimento do quadro. As crianças deveriam preencher o mesmo de modo a fazer grupos (grupo das frutas; dos objetos; dos animais…)

Bibliografia:

Compilação de alguns episódios da serie disponível no Youtube no link:

https://www.youtube.com/watch?v=WHf-E9b2j-4

- https://translate.google.pt/translate?hl=pt-PT&sl=en&u=http://ec2-107-22-65-99.compute-1.amazonaws.com/tv/program/fred-and-fiona/272&prev=search

Tux Paint

Apresentação do programa:

O tux paint é um programa de desenho destinado a crianças a partir dos 3 anos de idade.

O seu nome é derivado ao nome do pinguim (Tux) que nos é apresentado como o dono do programa. O Tux, à medida que vamos “mexendo” no programa, vai-nos acompanhando e apresentando por escrito, num retângulo apresentado a baixo, a atividade que estamos a realizar naquele momento. Por exemplo: quando escolhemos um carimbo de borboleta, aparece escrito em baixo, “Borboleta”.

O Tux Paint apresenta uma interface extremamente intuitiva e colorida. Permite guardar os desenhos realizados pelas crianças e imprimi-los, caso desejado. Apresenta ainda a opção de guardar o desenho para mais tarde reinicia-lo.

Durante a nossa exploração do programa, podemos observar que de facto se tratava de um programa extremamente intuitivo e de fácil utilização. Todas as ferramentas que a criança pode utilizar apresentam botões de grandes dimensões estando estes munidos de imagens ilustrativas à função à qual se destinam. Apresenta também opções de acessibilidade para crianças com dificuldades motoras.

O Tux Paint associa ainda efeitos sonoros aos diferentes objetos e botões de ação, tornando-se assim numa ferramenta de trabalho que pode ser usada para a maioria das crianças.

Trata-se de um programa que procura desenvolver na criança sobretudo a sua criatividade, apresentando um conjunto enorme de ferramentas como efeitos, cores e símbolos possíveis de serem utilizados.

Este apresenta ainda a opção de andar para trás e apagar algum elemento do desenho, caso nos tenhamos engando.

O Tux Paint apresenta também mensagens encorajadoras à medida que vamos realizando o desenho dando confiança e animo as crianças que o utilizam.

Exemplos de algumas utilidades educativas do Tux Paint na abordagem da língua Portuguesa:

As potencialidades educativas deste programa diferem muito de acordo com a idade das crianças ao qual este é apresentado.

Com ele podemos pedir à criança que ilustre uma história contada pelo professor ou que crie ela própria a sua própria história a partir da ferramenta de texto disponibilizada pelo programa.

O professor pode ainda criar algumas “fichas” com o programa e pedir às crianças que com as funcionalidades do mesmo as realizem. Um exemplo disso mesmo, é o professor pedir para que estes realizem ligações entre o fruto e o seu nome correspondente (sendo a tarefa dificultada de acordo com a faixa etária à qual se destina), entre muitas outras possibilidades.

A nossa opinião relativamente ao Tux Paint:

Nós já conhecíamos o programa, apesar de nunca o termos investigado sob o ponto de vista pedagógico.

Consideramos que este pode ser bastante útil para abordar alguns temas de forma a trazer algo de diferente para as crianças experimentarem.

Reconhecemos, no entanto, que este pode-se tornar um pouco redutor no que trata ao facto de não permitir que as crianças consigam usar fotos do seu computador nas suas criações, existindo já outros programas do mesmo género a realizá-lo, como é o exemplo do Paint.

Sites utilizados:

https://www.tecmundo.com.br/internet/1889-como-usar-tux-paint.htm

https://cantic.org.pt/cantic/2014/03/18/atividades-pedagogicas-com-o-tuxpaint/

Atividade com os Robôs

Nome criado por nós para a atividade: “Aprender a Brincar!”

Publico Alvo: 5- 6 anos

Objetivos da atividade:

- Associação da imagem à letra inicial da palavra que a identifica ou vice-versa

- Construção de conjeturas e sua verificação

- Orientação espacial

- Programação do robô

Descrição da atividade: A atividade consiste na criança colocar o robô no tapete (de forma autónoma ou com alguma orientação do professor) e programá-lo para que este siga na direção da letra inicial, ou da imagem correspondente à letra em que se encontra.

Imagem do tapete:

Tarefa "Kahoot!"

O tema da Língua Portuguesa escolhido por nós para a realização deste jogo são os antónimos e os sinónimos. Este destina-se a alunos do 3º ano de escolaridade.

Link do jogo:
https://play.kahoot.it/#/lobby?quizId=07e48f2e-4e85-47b2-9f15-c0027c477be9

Reflexão relativamente ao jogo "sozinhos em casa!"

"Penso usar as Tecnologias de Informação e Comunicação na sala de aula? Porquê?"

Num mundo cada vez mais evoluído em que vivemos, é de supor que as Tecnologias de Informação e Comunicação façam parte integrante do ensino contemporâneo.

“Começa a existir a consciência na comunidade académica de que perante a evolução tecnológica atual os professores assumem um papel fundamental na inclusão das novas tecnologias na sala de aula, com a vantagem de que os alunos já estão familiarizados com muitas delas.” (Dias & Santos, 2015)

Como referimos inicialmente, estamos numa sociedade cada vez mais tecnológica. Devemos, assim, continuar a seguir a evolução dos tempos e não permitir a estagnação, encontrando novas formas de captar a atenção dos alunos e de despertar o seu empenho pela escola.

Há que adaptar as nossas metodologias aos interesses dos estudantes. Eles evoluíram e claramente têm interesses diferentes porque são únicos. Temos igualmente de evoluir e acompanhá-los nos seus objetivos.

O desinteresse pela escola atual reflete-se no insucesso escolar. A escola não acompanhou o vanguardismo dos jovens de hoje em dia.

Deste modo, é crucial que as TIC façam parte da rotina de sala de aula. No entanto, o professor terá de estar alerta para que a utilização do computador não seja um dos motivos de dispersão do aluno, podendo ele, eventualmente estar a consultar outro tipo de informação descontextualizada do tema lecionado. Assim, surge a necessidade de criar programas específicos para que as novas tecnologias sejam aproveitadas no seu melhor.

Aos poucos, tentam-se adaptar as escolas com o equipamento necessário a esta ideologia. Contudo, estas alterações carecem de fundo maneio por parte do Ministério da Educação e das escolas.

Atualmente, muitas são as que já possuem pelo menos, um quadro interativo. No entanto, o ideal seria um por sala de aula, de modo a que o professor tivesse a autonomia de o utilizar na sua prática pedagógica, quando achasse necessário.

Por outro lado, esta grande mudança, obriga a que todos os docentes sejam sujeitos a formação na área das TIC. Implementando assim, “um sistema de ensino mais humanista e, principalmente, mais significativo para quem ensina e para quem aprende.” (Lopes, Rodrigues, Graça, & Marques, 2013)

Há que aprender a trabalhar com o sistema operativo adotado, que geralmente é o Windows, e ter conhecimentos básicos de hardware – a parte física de um computador – quando, eventualmente, surgirem pequenas avarias.

Tudo isto, requer uma grande predisposição por parte dos docentes. Pois, muitos deles, já o são para mais de uma década e estão habituados ao seu ritmo de trabalho, com os seus materiais e com os quais se sentem seguros no desempenho da sua função. Acreditamos que muitos deles tenham uma grande dificuldade em formatar quase toda a sua metodologia, de modo a introduzirem as TIC nas suas vidas profissionais.

Sendo ainda estudantes e futuras profissionais na área da educação, nós pretendemos utilizar as TIC na nossa sala de Jardim de Infância ou/e no 1º ciclo, de modo a que as crianças se familiarizem precocemente (caso já não o estejam) com o computador, tablet e/ou quadro interativo.

Sabemos da importância de estarmos atentas a informações menos fiáveis e filtrando-as de conteúdos genuínos. “O grande desafio que se coloca aos alunos e professores e cidadãos em geral é o de conseguir dominar e lidar com as diferentes literacias, que surgem em virtude da abundância de informação estar no cerne do currículo escolar.” (Dias & Santos, 2015)

Se se tratar de um jornal conceituado, à partida podemos confiar no texto que lemos. “No entanto, uma leitura crítica do jornal implica competências para interpretar textos e imagens, habitualmente adquiridas no âmbito da educação formal. Estas competências são gradualmente desenvolvidas noutros contextos, desde saber “ler, escrever e contar”...” (Lopes, Rodrigues, Graça, & Marques, 2013)

Perante todos os factos mencionados, concluímos que a utilização das TIC na sala de aula são importantes para uma educação de sucesso junto dos nossos alunos.

Até iniciarmos a nossa vida profissional pretendemos frequentar várias formações na área das TIC que nos clarifiquem quais os programas e dinâmicas mais eficazes na educação básica.

Bibliografia

Dias, C., & Santos, C. (2015). A literacia das ferramentas Web 2.0 é relevante no contexto educacional? In S. Pereira, & M. Toscano, Livro de atas do 3º Congresso Literacia, Media e Cidadania (pp. 133-146). Lisboa: Universidade do Minho.

Lopes, R., Rodrigues, F., Graça, M., & Marques, A. P. (2013). Significados scripto-visuais nos jornais e implicações didáticas. Internet Latent Corpus Journal, 65-82.

Jogar para aprender

O jogo escolhido por nós para a realização desta atividade é o jogo “sozinhos em casa” que se destina a crianças a partir dos 6 anos de idade (1º ciclo, 1º ano de escolaridade).

Este encontra-se no site “Eu sei”, da escola superior de educação de Santarém (http://nonio.eses.pt/eusei/). Este site apresenta uma enorme panóplia de jogos para as mais diversas idades que permitem trabalhar conteúdos das várias áreas de ensino. O jogo escolhido por nós insere-se na categoria dos jogos correspondentes à Língua Portuguesa, na vertente da expressão escrita.

Escolhemos este jogo pois se trata de um jogo tradicional convertido para o mundo digital. Estes tipos de jogos permitem trabalhar na criança: a motricidade fina, através dos movimentos de encaixe das peças através do computador ou tablet; o alfabeto e por fim a leitura de palavras e associação de palavras escritas a elementos gráficos.

O jogo escolhido por nós contem ainda um elemento distinto em relação a aparente linha de pensamento do jogo, o que pode suscitar a curiosidade e atenção da criança.

O que é um blog? Quais as suas utilidades educativas?

A palavra “blog” provém originalmente da palavra inglesa “weblog” (Gomes, 2005). Considera-se um blog, uma página de internet, que requer atualizações frequentes, designando-se por “posts” (Gomes, 2005). Numa definição mais simples, um blog é um espaço individua (Peres, 2006) l.  Neste ambiente a pessoa insere uma imagem e/ou um pequeno texto, que pode conter links de sites relacionados com o tema e/ou comentários e pensamentos próprios do autor (Gomes, 2005). A importante característica de um blog é que as publicações são exibidas por ordem cronológica inversa (Peres, 2006). Ou seja, as mais atuais surgem primeiro, logo seguida da imediatamente anterior e assim sucessivamente (Gomes, 2005). Esta ferramenta da Web 2.0 – o blog – é considerada a mais célebre e mais explorada em contexto educativo (Coutinho & Junior, 2007). Os posts dum blog podem ainda ser comentados pelos visitantes, se o autor assim o entender. O blog torna-se, assim, uma ferramenta de comunicação através da internet (Gomes, 2005). O sucesso das publicações nos blogs, fez com que tivesse surgido a necessidade da criação do IBSN (Internet Blog Serial Number), de modo a que o direito dos autores das publicações – posts – fosse salvaguardado (Coutinho & Junior, 2007).

Os blogues apresentam numerosas potencialidades educativas (Coutinho & Junior, 2007). O interesse na exploração deste tipo de recurso tecnológico sobre o ponto de vista educativo, surge devido não só à sua fácil criação e utilização (Coutinho & Junior, 2007), como também ao seu fácil acesso por parte de qualquer utilizador que apresente as mínimas condições de acesso à internet (Gomes, 2005). Assim, um blogue pode servir como meio de partilha de ideias por toda a comunidade educativa, desde os professores e/ou investigadores, aos alunos e/ou pais (Peres, 2006). A construção de blogues além de encorajar o desenvolvimento do pensamento crítico (Coutinho & Junior, 2007), ainda desenvolve no estudante a sua capacidade de seleção de informação, de produção de texto escrito e de domínio de diversos serviços e ferramentas da web (Gomes, 2005). A utilização de blogues sob o ponto de vista educacional pode ser vista como um recurso pedagógico ou como uma estratégia educativa (Coutinho & Junior, 2007). Isto é, quando é utilizado para divulgar informação especializada, ou quando o seu conteúdo se baseia em materiais e/ou informações disponibilizadas por parte do professor. Considera-se uma estratégia educativa/pedagógica, quando assume a forma de portefólio digital; de um espaço de intercâmbio e colaboração entre escolas; de um espaço de debate-role playing ou quando assume a forma de um espaço de integração entre os vários alunos (Gomes, 2005). A utilização dos blogues na área da educação pode ainda ser justificada pela teoria das interações sociais de Vigotsky, uma vez que permite aos estudantes equipararem as suas reflexões/ideias no plano social, contribuindo assim para a construção do conhecimento (Coutinho & Junior, 2007).

References

Coutinho, C. P., & Junior, J. B. (2007). Blog e Wiki: Os Futuros Professores e as Ferramentas da Web 2.0. In IX Simpósio Internacional de Informática Educativa (pp. 199-204). Porto: Escola Superior de Educação do Porto.

Gomes, M. J. (2005). Blogs: um recurso e uma estratégia pedagógica . In VII Simpósio Internacional de Informática Educativa – SIIE05 (pp. 311-315). Leiria: Escola Superior de Educação de Leiria.

Peres, P. (2006). Edublogs como mediadores de Processos Educativos. Revista de ciências e tecnologias de informação e comunicação , 189-199.